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    2011年秋学期第7周语文组内公开课

    [日期:2011-10-11] 来源:语文组  作者:黄志秀 [字体: ]

      开课时间:2011年10月11日星期二上午第1节

      地点:高一(13)班

      开课人:黄志秀

      课题:《前方》

      主评人:高一语文备课组 刘其胜

      其他参评人:语文教研组老师

      评课过程:

      一、黄志秀老师介绍授课思路和教学流程

      二、刘其胜老师主评

      三、备课组其他成员讨论、点评和建议

    黄志秀老师在上课

    黄志秀老师在上课  

    语文组全体同仁正在听课

    语文组全体同仁正在听课

     

    《前方》公开课教学札记

    执教者:黄志秀

      

      课件ppt下载:
    《前方》课件

      教学目标:

      1、了解摄影散文这种新兴文体,并尝试写摄影散文。

      2、理清文章思路,把握文章立意。

      3、理解和探索人类的“精神家园”的内涵 。

      教学过程

      一、导入

      (课前播放歌曲《橄榄树》)

      同学们,我们刚才听到的是齐豫演唱、由著名作家三毛作词的《橄榄树》,这首歌曲以其优美的旋律和诗话的意境,曾经深深地打动过一代人。人类为什么要流浪?人类是否找到了他们梦中的橄榄树?人类梦中的橄榄树又到底是什么?今天,我们将学习一篇散文--《前方》,感受曹文轩梦中的橄榄树,去体会他笔下不一样的家园。

      二、简介作者

      曹文轩,江苏盐城人。中国作家协会全国委员会委员,北京大学教授、博士生导师。曹文轩反对文学过多的贴近生活,力图表现生活纯净的美。他创作的倾向就是对人类精神家园的构建。

      三、检查预习

      四、关于摄影散文

      “摄影散文”是一种新兴的文体,顾名思义,它是由摄影和文字构成,兼具了摄影的直观性和散文的自由灵活性。所以,成功的摄影散文不应该被摄影作品所束缚,不应该成为呆板的毫无生气的文字解说,而应该有新的发现、新的创造和生发,这样才能使两者互相影响、互相补充,成为一个有机的艺术整体。

      五、整体感知

      请同学们仔细观察课文前面的这幅图片,你由这幅照片看到了什么?想到了什么?

      作者对照片的描述是什么? 作者由这幅照片想到了什么? 在作者引发思考的文字中,提出了哪些核心观点?

      六、文本研习

      1、为什么人有克制不住的离家的欲望?

      2、“人生实质上是一场苦旅”,“苦”体现在哪?

      3、“人的悲剧性的实质”的具体内容是什么?

      4、文中的“家”,到底是何意?

      七、拓展延伸

      为图片《有一种等待叫希望》写一段说明性文字。

      八、课堂小结、验标

    “领异标新”和“删繁就简”

    ——对黄志秀老师公开课《前方》的简要点评

    射阳县高级中学语文组    刘其胜

      清代著名画家郑板桥曾为他的书斋题联:“删繁就简三秋树,领异标新二月花。”上联主张以最简练的笔墨表现最丰富的内容,以少胜多。下联主张要创造与众不同的新格调。“删繁就简”、“领异标新”是艺术创作的规律,对我们教学尤其是语文也是很有借鉴意义。2011年10月11号上午,黄志秀老师在高一年级上了一节曹文轩散文《前方》的公开课,我这里借用“领异标新”与“删繁就简”这两个词来评价这堂课的得与失,可谓恰到好处。

      先谈谈这节课的成功之处--“领异标新”。具体表现在:

      一、流程构思的巧妙合宜。

      曹文轩的《前方》是一篇解读人生、窥探人性、关注人类精神家园的散文,哲理意味较为浓厚,让目前高一学生的阅读有很大的难度,这也给教者的授课带来了难度。刘勰《文心雕龙》“辨体”一章中这样说:“不同的文体有不同的语言表达方式”。同样,教者针对这篇文章的特点,采用了首先让学生仔细欣赏那张摄影,由整体到局部,再由眼前到想象,从这个低起点导入,巧妙的化难为易,由浅入深地组织教学,整堂课可谓丝丝相扣,独具匠心。黄老师以这种独特的提问设计为线,串起了对《前方》的解读与赏析,她善于从文本的内部去寻找教学内容内在的序,善于恰当地分离和重组教学内容,这种不囿于原文本结构,大胆创新的教学模式,充分显示了处理教材的独到功夫。

      一堂课的谋篇布局也就是教学设计,我认为应该是教师寻找教学内容内在的“序”的过程。这犹如金刚石和石墨,它们都由碳原子组成,原为一物,但由于碳原子的组织方式不同,造成两者性质上的强烈对比:一个透明,一个墨黑;一个坚硬,一个柔软;一个璀璨绝伦,一个平凡质朴。而寻找教学内容内在的“序”的关键是要善于打破原来文本自然地顺序,学会恰当地“分离”与“重组”教学内容,以求符合学生的认知规律,达到最佳的教学效果。

      二、引领思维的别具一格。

      《前方》一文立意新颖,含义隽永,意味深刻。表现在一是面对一车旅人,作者一改前人“恋家”“归家”的思绪和呐喊,而是在离家上着笔,非常理性地分析了人类远行的原因和出走与乡愁的关系。二是赋予家以新的含义,抒写人类对“精神家园”的追寻,表面上写离家,实质是着眼于归家。三是由一幅摄影作品,引发出对人生哲理的思考,表达对人类精神境遇深沉的悲悯之情和深切关怀。黄老师没有让学生的思想停滞在对前面几篇课文的理解上,而是抓住这个“离家”这个点,巧妙地、由浅入深地剖析,让学生的思想一步一步的向更深、更广的地方延伸,推动学生的思维从文本走向现实生活,引领学生思考现实世界和理想世界的矛盾,进而理解精神家园的内涵,学生的思想认识就在这种思考过程中得到了逐步的提升。这个点是理解全文的纲绳,一旦抓住了,其它问题就豁然开朗了,从这个点入手,可谓匠心独运。还难能可贵的是,黄老师在积极调动学生思维的同时,也没有忘记自己在课堂中应发挥的作用。对学生的回答,教者善于倾听,巧于点拨、引导、评价。对每一位同学的回答,教师都有明确的评价,既有充分的肯定与赞扬,又能点出回答中的不足,同时能把学生说不到位的地方巧妙地补充出来。教师个人的教学魅力就在这中间展现了出来。

      在谈谈这堂课不足之处做——“删繁就简”。

      一、教学内容安排稍“满”。

      黄老师的整堂课实际使用时间不到35分钟,而教者传授的内容又那么多,导致了好多知识点尤其是教学重点、难点的解决得不到很好的落实。例如,最后一个教学环节--摄影散文写作训练的设计非常好,处理好了应该说是本节课的又一亮点,设计的内容很贴近学生的生活,学生有话可写,有情可抒。但是因为前面的教学内容安排得太多,导致学生练笔的时间只有短短的3分钟,学生不可能得到很好的训练。教者应该只有忍痛割爱地将它删掉,把时间用到前面对文本语言的揣摩与品味上,用在对“精神家园”的理解上就好了,这样既上出了语文课的“语文味”,又很好的达成了教学难点 “探讨人的精神家园的内涵”这个目标。把摄影散文的写作训练这个环节作为学生课后的练笔,这样课内课外又得到了很好的结合,课堂教学得到了恰当的延伸。

      为了更好地保障课堂教学效率,有时需要“删繁就简”。我们需要以舍得的理念选择教学内容,运用舍得理念组织教学。所谓“舍得”,简而言之就是要学会丢芝麻捡到西瓜!只有有效的“舍得”,才能真正突出重点,突破难点,更有效的提高课堂教学效率。教师不但要研究教什么,还要学会研究不教什么,有时明确不教什么比研究教什么还要重要。善于研究教什么的同时研究不教什么。无疑对在座的诸位有较大的启示。

      二、散文主旨理解稍肤浅。

      家园的内涵”探讨的不够深入,学生的理解大部分还停留在概念上。这一点是这堂课颇让人遗憾的地方。

      教者从摄影散文的特点入手,梳理了文章的基本思路,抓住三个核心观点,多层次多角度地来理解这些观点,条理很清晰。其中第一个观点相对浅易,可以一带而过;第二个观点学生都懂,但意思往往不大理解,可以依据上下文找出作者自己的回答;第三个观点是分条概括,要求学生联系自己的生活经验进行阐释,丰富对原文观点的理解。教者对作者的后两个观点的探讨稍显匆忙,没能结合语境,联系实际去阐述,去交流,去真正意义上的理解,而仅仅流于概念上的灌输。比如说一个人为什么“即便还了家,依然在无家的感觉之中”?为什么说“人的悲剧性实质,总想到达目的地却总不能到达目的地”?其实这里的“家”已经有了更为丰富的人文内涵,“家”不仅仅是那个可遮风可避雨的实在的家,还是一种由温馨和安宁养育起来的抽象感觉,能给人的心灵以慰藉与寄托。人的肉体在家,可是如果灵魂找不到可以停靠和休憩的港湾,心灵就会有浓重的漂泊感和孤寂感,在人生的路上,就会迷失方向,找不到精神家园。人对家园的眷恋与追寻实际上是对某种精神的追求,是一种近似宗教上的皈依感,家是精神的归宿,精神的栖身之所。“前方”为题实际上就是指人们不停的追求理想,从根本上来说真是为了实现自我在心灵上、精神上“归家”。这一点一定要阐述清楚,要不然这个难点就不能很好的得到解决,教学目标无法圆满达成。其实,教者是有能力很容易处理好这个问题的,就是要注意到恰当地“删繁就简”。

      总之,瑕不掩瑜,这是一堂很成功的公开课,值得充分肯定,好多地方值得全组同仁借鉴。在今后的语文教学中,我们如果都能像黄老师那样多运用创新思维,力求“领异标新”,又能懂得取舍,“删繁就简”,突出重点,我们的教学效率定会上一个台阶。

    备课组其他成员讨论、点评和建议

      吴玉明老师:

      黄老师这节课给我的感想很多。在课堂环节上,学生“由这幅照片看到了什么?想到了什么?”的环节,教师敢于有自己精神的展示,很可贵。

      对作家三毛流浪经历的介绍,穿插得很好。以往我们在教授《前方》时也运用《橄榄树》的歌曲,可是仅仅就是导入,没有更深入的运用。

      在探讨家的内涵,实和虚处理时补充的几个名人句子,也比较好,一定程度上能引导学生理解精神层面的东西。

      一点自己的思考或建议:在处理“在作者引发思考的文字中,提出了哪些核心观点?”的问题上,学生概括时花费的时间较多。我在思考能否将问题设置为“这个图片我们都看到的、想到的,作者想到了哪些我们想不到的” ?

      吴杰明老师:

      教学实际上是对话,三种对话:学生与文本的对话、学生与老师的对话、学生与学生的对话。黄老师的这节课上,师生对话较为充实,其它两个对话展开得不够充分、完美。学生与文本对话时,不应该仅看到文本,还要与作者交流、论辩。鼓励学生有自己的理解。如在探讨“人有克制不住离家的欲望”时,学生就可以从自己的角度来谈,因为曹文轩他的人生经历和他所站的高度与学生不同。在课堂上甚至还可以挑动学生与学生之间的争辩。

      课堂教学,要做加法,其实还可以做减法。可将预习检查放到课后去做,课前演讲也可省去。图片的重点放在想到什么,而不是看到什么。

      陆海燕老师:

      听了黄老师的课后,收获较大。黄老师很有文采,课堂安排完整,从图片到文本,从学生到作者,有机统一。课堂上注重对学生方法的指导,比如在看图片时,指导学生从整体到局部,从所见到所思去着手;指导学生如何去概括。在文章立意的指导上,整个专题以“思乡”为主题,而本文却反弹琵琶,这个可以多谈一些,如人们从图片上看到的更多是车中人眼神里的迷茫、惶惑,而曹文轩看到的却是“他们正在路上”这个也是反弹琵琶。

      王慧艳老师:

      黄老师的课思路清晰,由图片切入,让学生描述图片再到作者对图片的把握,从感性上什到理性,从整体聚焦到部分。课堂上让学生充分思考,以学生为主体。从图片开始,最后又以图片结束,课堂是个有机整体。在观察描写图片时,又能结合之前的作文写作指导--运用细节描写,活学活用。

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